Retomando el documento “Concepciones de Aprendizaje” de Pere Marqués (UAB,1999), los procesos del aprendizaje son las actividades que los estudiantes llevan a cabo para conseguir el logro de sus objetivos educativos.
Menciona el autor que este proceso, al producirse en lo individual y en lo social, concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas.
De acuerdo con los rasgos de las concepciones de aprendizaje, desde las diferentes teorías, y al compararlos con los planteamientos del enfoque que señala la Reforma Integral de la Educación Media Superior, encuentro relaciones como las siguientes:
- Con el aprendizaje por descubrimiento de (J. Bruner), cuando el alumno emplea la experimentación directa sobre la realidad, aplicándolos y transfiriéndolos a diversas situaciones de la vida diaria.
- Con el aprendizaje significativo de (D. Ausubel, J. Novak), ya que menciona como condición para el aprendizaje la significatividad lógica con la que se pueden relacionar los conocimientos nuevos, con los previamente adquiridos.
- Con la Psicología Cognitivista (Merrill, Gagné…) al señalar al docente como condicionante externo para crear situaciones y favorecer al máximo los aprendizajes de los alumnos.
- Por su parte el Constructivismo (J. Piaget) contiene concepciones muy cercanas al enfoque de la RIEMS, pues considera que los alumnos construyen sus propios conocimientos mediante la interacción con el medio. Plantea además que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que son de su interés.
- Finalmente la Teoría Socio-Afectiva de Vigotski recalca la importancia de la interacción social, la incidencia en la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje colaborativo así como el aprendizaje situado. Estos aspectos consideran que los alumnos de manera individual obtienen diferentes interpretaciones respecto a los mismos materiales o contenidos, pero que cada uno construye y reconstruye su conocimiento dependiendo de sus esquemas, saberes y experiencias previamente adquiridos y que en el proceso de modificación o aproximación a los nuevos conocimientos requieren de la intervención de otras personas en diferente medida.
Los saludo cordialmente y espero sus comentarios al respecto.
Rosalba Guadalupe Farías Toscano.
domingo, 8 de noviembre de 2009
ENFOQUE CRÍTICO DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
De acuerdo con el actual enfoque “por competencias” que plantea la Reforma Integral para la Educación Media Superior, nos encontramos ante un nuevo debate sobre temas poco abordados en relación con el proceso educativo.
Xavier Vargas Beal nos aporta una serie de cuestionamientos en su documento sobre el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, (2005), las cuales nos orientan a considerar que el aprendizaje no es un asunto trivial, sino todo lo contrario, pues el modelo que se retoma en la RIEMS considera que tanto los maestros como los demás sujetos involucrados, requieren serias y profundas transformaciones en sus viejos esquemas conceptuales, actitudinales y procedimentales para poder actuar en consecuencia con nuevas prácticas situadas en cada contexto.
Con esta transformación, no podemos quedarnos con interpretaciones simples, sino que hay que incorporar nuevas dimensiones de análisis a conceptos como aprendizaje significativo, mediación pedagógica, competencias, aprendizaje situado, etc.
Las nuevas transformaciones y posiciones en torno al conocimiento, también requieren la adquisición de una nueva posición al respecto para comprender y responder a las necesidades y particularidades de los futuros ciudadanos.
El autor hace una serie de preguntas a los viejos esquemas mencionados y nos realimenta en cuestiones básicas como el de “competencias” abordado por Perrenoud y que por ser de reciente inclusión en el argot académico, se le consideraba como irrefutable.
Retoma en la reflexión a Piaget y reinterpreta el proceso en el que los estudiantes operan con sus esquemas cognitivos.
Afirma asimismo, que el conocimiento solo existe en el instante justo en el que se le construye, propiciando una reorganización de los esquemas, desde donde volverá a construirse tantas veces como sea necesario.
Bueno, espero que por el momento, sirvan estos puntos para continuar aprendiendo.
Saludos.
Rosalba Guadalupe Farías Toscano.
Xavier Vargas Beal nos aporta una serie de cuestionamientos en su documento sobre el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, (2005), las cuales nos orientan a considerar que el aprendizaje no es un asunto trivial, sino todo lo contrario, pues el modelo que se retoma en la RIEMS considera que tanto los maestros como los demás sujetos involucrados, requieren serias y profundas transformaciones en sus viejos esquemas conceptuales, actitudinales y procedimentales para poder actuar en consecuencia con nuevas prácticas situadas en cada contexto.
Con esta transformación, no podemos quedarnos con interpretaciones simples, sino que hay que incorporar nuevas dimensiones de análisis a conceptos como aprendizaje significativo, mediación pedagógica, competencias, aprendizaje situado, etc.
Las nuevas transformaciones y posiciones en torno al conocimiento, también requieren la adquisición de una nueva posición al respecto para comprender y responder a las necesidades y particularidades de los futuros ciudadanos.
El autor hace una serie de preguntas a los viejos esquemas mencionados y nos realimenta en cuestiones básicas como el de “competencias” abordado por Perrenoud y que por ser de reciente inclusión en el argot académico, se le consideraba como irrefutable.
Retoma en la reflexión a Piaget y reinterpreta el proceso en el que los estudiantes operan con sus esquemas cognitivos.
Afirma asimismo, que el conocimiento solo existe en el instante justo en el que se le construye, propiciando una reorganización de los esquemas, desde donde volverá a construirse tantas veces como sea necesario.
Bueno, espero que por el momento, sirvan estos puntos para continuar aprendiendo.
Saludos.
Rosalba Guadalupe Farías Toscano.
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